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核心素养视域下如何激活思想政治课教学

2019-09-10 10:36:00

摘要:21世纪是知识信息化时代,人类步入大数据时代,在信息全球化,教育变革的大背景下,核心素养不断“发热”。思想政治课作为一门显性德育课程,对学生素质的培育担负着不可推卸的责任,思想政治课也越来越关注素养的培育,因此,有必要从思想政治课的教学对象、教学原则以及教学策略等进行深度探究,使思想政治课教学不再停留在显性知识的认知层面,而将触角伸向人的情感世界,提高思想政治课的教学实效。

关键词:核心素养,激活,思想政治课,教学策略

本文《南方论刊》杂志整理。

一、核心素养视域下激活思想政治课教学的对象

核心素养的提出,可以说给教育改革提出了相应要求,同时也为教育研究、教学提供了支架和导向。林崇德教授指出:从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”其中的变迁基本上体现了,从学科本位到人本位的转变。因此,从教学的角度来说,教学不再是简单的复制,不再是静态的存在,为了实现“人本性”需要关注教师、学生、课程资源这些重要教学对象。

(一)激活思想政治教师

教师是课堂教学的实施者,是教学的主体,在教学过程中起着引导、开导、支持、建构的作用,同时教师作为传统文化传递的重要载体,教师的人格、教师的形象、教学理念、教学方法等都会影响教学质量。因此,需要注重对思想政治教师的激活。

俄国教育家乌申斯基曾说过:“教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量,是靠教科书、靠道德说教、靠奖励惩治制度无法取代的”。可以看出教师的人格魅力对学生的影响是深远持久的,教师的一言一行都深深地影响着学生的举止言行,就像孔子所说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行”。在具备高尚人格的同时教师还必须树立正确的以“学生为本”的教学理念,尊重爱护学生与严格要求学生相统一,让教师职业成为“阳光下”最令人尊敬的职业。当然仅仅这些还不够,教师还要广泛的涉猎不同学科的知识,不断学习,不断探究,不断创造,从而激活学生的学习动机,让学生学会思考,学会质疑,学会判断,学会独立的面对各种复杂的情况和状况并独立的做出正确的应对,在分析和解决问题中不断成长,不断进步。

(二)激活学生

学生作为学习的主体,作为教学过程的主要参与者,作为教学培养的对象,学生的学习程度关系着教学目标的实现,关系着国家培育人才的质量,因此需要对学生进行客观的分析来使教学顺利进行,点燃课堂之火。学生的参与和学习程度、学生的兴趣和爱好、学生的个性差异和生活体验、学生的性别差异和实践能力等影响着思想政治课的教学。因此,教师要善于引导学生,为学生创设宽松、良好的学习环境和氛围,使学生能积极主动、自信乐观地参与学习,高效地解决生活中遇到的困难和挫折,让学生实现真正的发展,让学生成为知识的创造者。激活学生的方法有很多,比如姜兰波教师的“五个

认识”、“五个能够”、“五个掌握”。“五个认识”就是让学生对自己有清晰的定位和判断,“五个能够”是对学生在学习计划、学习习惯、学习方法、学习心理态度、学习时间方面提出相应的要求,“五个掌握”是说在学习过程中需要学生掌握的学习方法;比如上海市王爽英老师采用的“五分钟效应”来激活学生,所谓“五分钟效应”就是在课前5分钟充分发挥学生的主观能动性,让学生在课前展示与政治相关的一些资料,图片、视频、热点等,这就充分发挥了学生的积极性和参与性;再比如浙江海宁沈建龙老师的“运用学生资源激活教学”,这里的学生资源是在教学过程中恰当地利用学生的生活经验、学生的兴趣、学生的个性差异、学生的错误等来引导学生积极思维,提高教学效果。

(三)激活思想政治课程资源

课程资源是连接教师和学生的桥梁和纽带,如果没有教学资源教学将无法进行,教材作为教学最基本的要素,需要教师发挥主动性去深度挖掘开发思想政治课教材资源,实现从“教教材”向“创造性的用教材”扩展。在课程资源开发中教师需要寻找、发现、收集、筛选、储存、加工,并在教学过程中利用这些课程资源为教育教学服务、为学生发展服务。因此,在挖掘开发教材的过程中教师不仅要关注书本上的内容,更要全方位的综合开发考虑,要符合课程标准要求,遵循学生的身心发展规律,紧跟时代步伐精选蕴含学生终身发展所必需的关键能力和必备品质的知识与技能,而这也是核心素养培育的要求。

教师作为课程资源开发和利用的主体,对课程资源的开发和利用的能力在很大程度上将决定课程实施的质量和课程标的完成情况。因此,教师在开发过程中首先要培养开发和利用课程资源的意识,比如,树立“开放的、包容的、多元的、发展的”课程资源观;其次,善于挖掘,重视积累,建立完善的课程资源库,比如充分利用好图书馆、电子阅览室、音像资料库、校园广播、军训、运动会、社会调查、参观访问、社区服务、等校内校外资源;再次,充分利用信息技术资源,比如,利用信息技术和网络技术下载高质量教学课件,利用电脑制作PPT课件,利用相关软件制作微课、慕课等;最后,重视课程的人力资源开发和利用,比如“引进来和走出去相结合”,在讲到“基层群众自治制度”时可以请基层代表进课堂讲解并回答学生相关问题,以便学生更好地掌握教材知识,走出去就是说让学生参加相关社会调查,提升学生的体验感,调动学生学习的兴趣和积极性。

二、核心素养视域下激活思想政治课教学的原则

要想激活思想政治课的教学,需要遵循相应的教学原则,笔者通过教育见习和教学观察,认为以下教学原则在思想政治的课堂教学中起着关键的助推作用。

(一)理论联系实际的原则

实践是认识的基础和前提,一切的认知来源终归到底都是来源于实践并回归于实践。思想政治课教学要想调动学生的积极性和创造性,最大化地实现教学目标,必须立足于教学的实践,思想政治教学不同于数学、物理、化学有趣味性,也不同于音乐、美术、体育等有艺术性,等待教师和学生的是比较抽象和枯味的概念原理,这也造成学生对政治课提不起兴趣。既然知识来源于生活,因此必须坚持理论联系实践的原则,来激发学生的学习热情。比如,在知识的讲授过程中可以加入一些社会热点、社会有争议的话题、生活的两难问题,通过对这些鲜活的事例的讨论探究,引起学生学习的兴趣,达到对知识的理解,让枯燥的知识因为生活的注入变得鲜活起来。

(二)延伸与融合的原则

任何的学科都不是孤立单独的存在,都与其他学科有着千丝万缕的联系,而这些联系有些是外显的而大部分是内隐的,需要教师深入地挖掘学科之间相通的部分,以此为本学科教学服务。切记不要把思政讲成思政的味道,其实它也具有美学的价值,也具有哲学的神秘,而这就是教师需要延伸的地方。但只有延伸还不能达到教学的连贯性,还必须进行正确选择,选择符合知识逻辑结构,符合学生的身心发展规律和接受能力的知识与本学科进行深层次的融合。只有在延伸的基础上进行有选择性的融合才能让学科知识变得更丰满有厚度。

(三)愉悦性与参与性原则

课堂需要激情,而纵观现在的课堂,“死气沉沉”,教师台上的灌输,学生座位上的“静听”。每当教师提问时,学生都紧张的恨不得把头藏到桌子底下,害怕被老师提问,害怕回答错误,被教师批评被学生嘲笑,可想而知,这种氛围的学习环境,学生是不会感到快乐和幸福的,因此,需要教师真正的关心、尊重学生,给学生营造宽松有爱的学习环境,关注学生的全面终身性发展。让愉悦感和幸福感代替课堂的压抑感,愉悦感的生成需要调动学生的参与,“积极有效的参与是课堂成功的一半”,参与需要平台,需要教师为学生搭建参与的平台,教师可以采取议题式教学,围绕某个议题让全班学生或者分组进行讨论,调动学生的积极性,主动地发表自己的观点,并对学生的回答进行及时的反馈和鼓励,从而使学生接下来的学习中可以更大胆参与,让课堂变成有魅力的舞台殿堂。

三、核心素养视域下激活思想政治课教学的策略

仅仅是遵循相应的教学原则是远远不够的,远远达不到教学目标的最优化,教师在教学中还必须按照学生的实际情况和课堂的教学实况掌握一定的教学策略,让思想政治课堂教学发挥最大的实效。

(一)坚持以“学生为中心”的教学理念,让课堂摆脱“害怕”

2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》以来,立德树人的根本任务成了各个教师必须完成的使命,也是培养现代化社会所需人才的必然要求,立德树人根本任务的完成也必须坚持以学生为中心。现阶段,以学生为中心,在某种程度上变成了一种口号,如何真正的树人,这就需要教师好好思考如何在课堂上做到立德。思政课是德育的主渠道,有义务发挥应有的作用,在教学过程中需要教师尊重学生,关爱学生,为学生创造良好的学习环境和氛围,不要总是以成绩的好坏作为评价学生优劣的唯一目标,因为成绩不能代表学生的综合素养,更不能代表学生的终身发展和人格魅力,如果每个教师都以成绩说话,以成绩来评判学生就会给那些成绩相对落后的学生一种压迫的感觉,让他们丧失信心,让他们因为害怕受到批评不敢发表自己的意见和想法,学生一直处于这种“不敢”“害怕”的氛围中,不但影响教学效果,更会阻碍学生的全面的自由的发展。所以任何教学的课堂中都要贯穿“以学生为中心”的暖风,并让这股暖风真正的抚摸着每个学生。

(二)树立跨学科的意识,打造“活动型”课堂

教师要想给学生“一杯水”,自己必须具备“一桶水”。通过形象化的比拟,还是能够说明教师不仅需要掌握本学科的知识,还要学习其他学科的相关知识,比如心理学、社会学、伦理学、经济学、法学、社会学、自然科学等知识,因为只有这样在教学中教师才能够融会贯通,不至于“照本宣科”,把整个课堂搞得死气沉沉。单纯地进行政治教材的理论化讲授和灌输是达不到教书育人效果的,还必须提供生活化的问题和相应场景让学生进行探讨,并以此进行分析,并发表自己的观点和看法,在活动型教学过程中培养学生搜集信息和处理信息的能力,分析问题和解决问题的能力,从而达到对某个观点或者热点或者某个社会现象的理性看法。久而久之学生就会形成爱分析爱思考的习惯,而这是一个人走向社会,走向成功必不可少的因素。不过这一切的实现都需要教师的指导和创造,为学生提供这些条件和机会,让每个学生都可以在这种探究的学习氛围中开出智慧之花。

(三)优选教学方法,注重教学的整体化策略

“教学有法,教无定法”,过程比结果更重要,要想达到对学生素养的综合培育,就需要选择恰当的教学方法帮助教师实现教学目标,帮助学生实现学习目标。纵观现在思想政治课的教学方法其实有很多,比如,讲授法、情境法、案例法、谈话法、讨论法、问答法、角色扮演法、直观教具法等,那如何在众多教学方法中进行选择?选择教学方法后如何实施?这些都是教师应该考虑的问题。根据相关的课堂教学观察,发现很多教师在选择教学方法时都是很随意地进行“拿来”就用的思想,全然不顾教材内容,全然不顾学生的知识情况和上课状况。这种结果带来的课堂效果就是教师在上面讲的“津津有味”学生在下面“昏昏欲睡”。

就思想政治这门学科来说,教师一定要注重教学的整体性,余文森教授曾说“整体即联系,整体即组织、整体即整合,通过联系、组织、整合实现知识的系统化、结构化,并使知识真正转化为素养。”万事万物的存在和发展都处在联系中,知识也是如此,任何知识都不是孤立的,新知也是在旧知的基础上发展的。奥苏伯尔有意义的接受学习就体现了知识的这一特性,他说:“有意义的学习就是在学生原有认知的基础上使新知识与旧知识建立实质非人为的联系”。因此教师在教学中要想进行整体化的教学可以利用“思维导图”使学生更好地对知识点进行梳理并找到其中的内在逻辑,从而更好更清晰的掌握所讲的知识脉络和核心知识点;还可以利用“知识树”、“概念图”来帮助学生建立知识框架,再根据新学的知识不断进行补充、更新。让每个学生都可以幸福快乐的享受学习带来的成就感和愉悦感。

四、小结

“核心素养”的春风,已经吹开,沐浴在如煦的春风里,激活思想政治课不仅需要激活思想政治的教学对象,坚持正确的教学原则,选择恰当的教学策略,更多是需要一线教师进行不断尝试,不断探究,不断实践,不断反思,不断创新。

参考文献:

[1]教育部:思想政治课程标准[S].人民教育出版社,2017.

[2]拉夫尔·泰勒:课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社,2018.

[3]余文森:核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社,2017.

[4]张耀灿,郑永廷:现代思想政治教育学[M].人民教育出版社,2006.

[5]李定任,段兆兵:论课程资源开发与教师专业成长[J].教育理论与实践,20056:45.

核心素养视域下如何激活思想政治课教学

期刊名称:南方论刊
主管单位:茂名市社会科学界联合会
主办单位:茂名市社会科学界联合会

国际刊号:ISSN 1004—1133
国内刊号:CN 44—1296/C

刊期:月刊
开本:大16开
语种:中文
发行范围:国内外公开发行
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