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新时期职业技工学校班主任工作的建议

2019-09-11 11:27:25

摘要职业技工学校的学生理论文化成绩相对比较弱,自控能力薄弱、心理抗压能力较差。结合职业技工学校的特色,新形势下的班主任管理工作的着力点可以从学生心理层面进行分析,并结合学生多方面的言行寻找出他们不想学习、懒于思考等不良行为的动机,以关爱为本来开展管理工作。

关键词职业技工学校,学生心理,班主任工作方法建议

本文《南方论刊》杂志整理。

一、职业技工类学校现状与班主任工作中存在的普遍情况及分析

由于受多种社会因素的影响,现阶段职业技工学校的招生基本上不设什么门槛,导致进入技校的学生背景呈现多元化,其年龄和知识结构差异较大。目前,从笔者所在学校的生源分布上,大多数是因为各种原因无法继续就读高中或者大学的学生,年龄普遍处在1619岁之间。然而此年龄段正是明显的叛逆心理期、加上青春期发育的特点——快速而不平衡,该年龄段正是一个走向成熟却还没有完全成熟的阶段,故他们常出现在课堂上睡觉、玩手机、聊天、迟到早退甚至旷课等种种不良风气;同时也存在因生活琐事而斗嘴、打架斗殴、校内喝酒抽烟之类的不文明行为。

在传统教育方式下,每当出现学生违反校规或者行为异常(非精神疾病)时,大多数老师往往以这样的说教方式去引导学生:“通过讲道理的方式让学生明白自身的问题所在,从该问题引申到社会、工作以及生活方面”。从长远角度分析就是要如何成为一名“社会人”——符合社会规范、对社会有贡献的人;从当下来讲则是必须对得起自己,不虚度光阴,以免辜负父母的期待。使用这种传统说教方式的老师往往认为:只要学生明辨是非后自然就会改正错误,以后不会再犯类似的错误。然而事实上这种说教方式在技校学生的管理中常常达不到预期的效果。原因是此阶段的学生往往对这种“讲道理”的说教方式十分反感,这种说教性的教育方法很难真正走进学生的心灵深处。对于产生这样的原因,笔者认为问题出在传统的教育方式上,教师动不动就教训学生,忽视了学生自身的内心感受和真正的“动机”:学生当下的心理状态。

二、职业技工学校班主任工作需具备的特点

作为职业技工学校的班主任,应该用何种方法管理好这一类思维活跃却自控力低下的学生呢?长期以来,社会上对于职业技工教育一直存在偏见,或多或少也会影响着职业技工学校学生的学习情绪,尤其是家庭教育偏差或心理承受较弱的学生往往会“破罐子破摔”,加上青春期发育的不成熟性,更导致了上述情况的恶性循环,因此,这也决定了职业技工学校班主任的工作应结合自身不同的特点出发——充分发挥自身积极性、从社会实际角度出发帮助每个个体解决其实际身心问题,使他们的身心得到健康发展,最终目的是达到适应社会生活发展的需要。

(一)从学生资料着手同时观察个性,了解上个体与全面相结合的工作特点

班主任的工作是从了解学生开始的,从一开始接触,应尽可能从各方面了解每一位学生的各种情况,包括家庭成长环境、思想状况、个性心理特点等。然后综合每个人具体情况进行归类管理:例如建立观察档案,对于同地域的学生进行分类,观察总体言行举止是否具有区域特性;再根据平时观察和深入了解不同学生具体的成长信息(可与家长多交流),有针对性地总结出个体差异性,能及时预防多种冲突苗头的产生。同时可以根据此档案制定出一个全面性的班级管理规定,既要有助于班级氛围的建设,又能兼顾每类学生的实际提升。

(二)从社会和职场发展角度出发,教育上鼓励和批评相结合的工作特点

班主任的工作更多是给学生指引方向,不能单纯追求学业进步,更不该只对班级事务进行简单的是非判断来管理。对于各方面基础薄弱的学生,不要表露出“都长这么大了怎么连这个道理都不懂”的态度,而是多鼓励少批评。鼓励在于让其觉得班主任是在乎他们的感受,批评在于让其明白社会不会因为不懂而包容任性。

(三)从个体实际身心状况出发,引导上关爱与责任心相结合的工作特点

其实该类型学生的内心是脆弱的,是渴望被关爱和被尊重的,故在遇事班主任不能一味就事论事型地直接说教,而是结合其经历和心理等多方面进行分析,让其从内心感受到你的是关爱而不是因屡教不改所产生的嫌弃。同时,我觉得此阶段更应该“趁热打铁”,在多鼓励少批评的情况下,结合学生个性进行引导,让其明白责任的重要性,此刻想得到尊重的前提是需承担了此阶段应该负起的责任。

三、新时期提升职业技工学校班主任工作技能的几点建议

(一)提升自身师德,以身作则

从教多年,笔者一直很认可一位前辈的一句话——“有什么样的班主任就会有什么样的班级”。的确,在此阶段的学生模仿能力极高,加之知识文化水平的限制、理解能力的偏差,却极度渴望独立和得到尊重,同时又摆脱不了幼稚和冲动的个性。此时班主任的言行举止将会像照镜子般直接投射在学生身心,并以他们的言行举止反射出来:如若班主任对于后进生的态度为冷嘲热讽,认为他们“朽木不可雕也”,敏感的他们将很大程度上会以消极态度去对待学业与生活——因为从心理上感受不到班主任的理解及认同,反之,班主任的耐心引导,能慢慢减少学生的心理防御,在逐步打开心房后会因班主任的鼓励而重拾自信。

因此,班主任需要不断汲取新知识,不断充实自我,通过自身的“正能量”去指引学生从思想意识到行为规范各方面得到提升,针对实际、循循善诱,做到有的放矢地教育学生。

(二)学习掌握一些心理学知识,分析不同学生的不同个性心理

以笔者班级管理为例,每当班级里发生一些违反校规校纪的情况时,系部会明确要求班主任找到涉及此事的学生本人并进行教育。而对于个人扣分事项,笔者在班规上已明确了让学生课后主动找班主任,而不是当着其余学生的面让其承认错误并进行教导,旨在让其学会主动认错,先从态度上学会如何面对自己。而往往在此刻,就算是单独面对班主任,学生也大多数会存在以下几种心理:

1.紧张。一般来说,被找谈话都会感到忐忑不安。当然,个别“破罐子破摔”的学生或者性格有缺陷者除外。这时候他们会十分在意班主任的表情和语气,而此时班主任应学会直奔主题、以平等的态度去进行切入式会谈。在学生明知被谈话的原因前提下切勿转弯绕圈子,坦诚布公的告知能消除其认为你只是想批评他的焦虑,有助于顺利进行接下来的谈话。

2.防御。有部分学生是在班主任明确谈话目的之后还明知故问的,这类学生往往是“惯犯”,经常性犯些小错,却自认为班主任是在小题大做。如此一来,班主任不可直接对质,需要层层渗透,慢慢瓦解其防御机制。这就要求班主任要了解该生的所有信息,找到该行为背后所隐藏的真实意图,再以上述多鼓励少批评的方式,先肯定其闪光点;在打消其顾虑、放下防御后再适时进行严肃地教导。

3.对立。刚刚提到性格有缺陷的学生,往往会在言行举止上和班主任处处相对,关系较为紧张。这也是多数班主任头疼的地方。这类学生对正确与错误的认知相对模糊,言行均以自我为中心,若直接进行谈话会马上陷入僵局。学生的对立情绪会表现为不以为意、沉默甚至对抗,此刻班主任应该保持冷静,适当展现笑容以表达一视同仁,然后将心比心,分析学生会有此时此刻的情绪的内在原因,可采用试探性语言进行诱导其或多或少表现出一些信息,再整合这类信息来反问学生加以确认。切记:此时班主任要保持中立态度,不对该生做出道德评价,就事论事,表现出接纳的态度,让其感受到关爱和尊重,还有让其反思和改过的机会。

4.缺乏自信。多数学生在此阶段的自尊心较强,往往爱表现,却因错误评估自身能力而屡屡受挫。平时观察的时候班主任需要多留意,若有较明显的一些与过去不符的言行,尤其是在言行上体现出“我不行”“做不到”并伴随情绪低落、心事重重的学生,就需要深入谈话了。此时可以与家长联系,共同给予支持和鼓励。

5.唯我独尊。与对立心理的不同之处,在于可能表面上服从班主任的一切指令,但内心其实是不服气或者因自视过高而产生的不屑。这类学生往往不易于被发觉。有这种心理的学生是一种往往体现在言行举止的自我为中心,不懂得团队协作,往往又因得不到认可而苦恼,进而把责任推给对方,或者你说什么我都不反对(看似服从),但只按我自己的一套行动,进而恶性循环的心理。此时班主任依旧要保持一视同仁的态度,对症下药,必要时进行对质(但不得以嘲讽、绝对化语气)。此类学生需要班主任多次介入引导,并及时给以信任的态度和肯定其优点,让其慢慢学会将心比心。

(三)多给予肯定,让其自由发展

这里所说的自由发展,并不是放任自由、不闻不问,而是让他们在共同制定的规章制度下,发挥自主能动性、灵活安排自己的学习生活。选择就读职业技工学校的学生,虽然来自不同的家庭氛围,经历也各不相同,但是正因如此,班主任更应该在班级中倡导民主自由,体现“人本主义”。在制定班规上,充分尊重学生的意见,尽量能在全面上涵盖个体;利用好每次班会课,让学生发表观点,对其“闪光点”多给予肯定,对其不成熟的意见多加引导,鼓励其自己去发掘“真相”,充分发挥个人主观能动性。再者,让学生自行组织活动,班主任只做安全评估,不插手设计过程,要相信学生的创造能力;在此过程中班主任能充分感受和了解学生的情感世界,无形中增进了沟通,促进了师生之间的交流。

(四)定期与家长联系,及时沟通

建立良好的家校共建模式,能让班级管理得到更好的保障。除了经常与学生谈心,班主任也应该定期和学生家长联系。一来可报告其近期的表现,有时候还有助于一些事情的判断,从而防患于未然;二者能获取有助于帮助学生进步的信息,毕竟职业技工学校的培养目标不仅仅是工作岗位技术的输送,更应该注重一个人的综合发展,结合家长的信息更能给处于旺盛青春期就要面临人生未来走向选择的他们提供更准确的定位,也能更好引导他们树立正确人生观、价值观。

四、结语

职业技工学校现状与当下独生子女为主的家庭模式有关,许多家长对子女娇生惯养,使其逐步养成一些不良习惯。班主任应在爱护学生的前提下,分清不同学生存在的不同问题,有针对性地展开工作,既要耐心也要细心,必要时与家长配合教导。经常深入到学生宿舍并与学生谈心,了解其平时的生活习惯,拉近距离感;特别是性格较内向、平时不爱说话的同学,发现问题及时解决。

同时班主任要诚实正直、以身作则,尤其对于有个性的学生,班主任的一言一行会对学生产生巨大影响——无论正面或负面。班主任的价值观、对世界真善美和假恶丑的评价,在潜移默化中对学生人格的影响起到不可忽视的作用。从心理层面出发,让学生心服口服的前提是让其感受到班主任的重视并且一视同仁,从学生角度出发,同感并理解其言行;切忌一味地批评,过多的指责只会增加学生的心理负担,使学生在错误和自责中迷茫、甚至再形成新的不良性格。

班主任的工作处在管理“人”的一线,其意义是举足轻重的。面对新时期的社会形势,班主任也只有不断充实自我,提高育人素养,方能为我国培养高素质的复合型技能人才。新时期下的教育模式也在不断发展,作为输送一线劳动力的职业技工学校,管理模式也应该与时俱进,更多的关心“人”本身,而不单纯在于面对岗位和技术。对此笔者也在不断尝试、探索当中,如有更多宝贵意见,望加以指导。

参考文献:

[1]李秀格:对技校班级管理的认识与探索[J].职业,2014(36):49-50.

[2]宗晓萍:小议以身作则在技校班级管理工作中的作用[J].职业,2014(23):64-64.

[3]李妍卓:技校班主任德育与8S管理实践活动相结合的一体化课程探究[J].学周刊,2018,372(24):14-15.

新时期职业技工学校班主任工作的建议

期刊名称:南方论刊
主管单位:茂名市社会科学界联合会
主办单位:茂名市社会科学界联合会

国际刊号:ISSN 1004—1133
国内刊号:CN 44—1296/C

刊期:月刊
开本:大16开
语种:中文
发行范围:国内外公开发行
地址:广东省茂名市油城五路28号市委大院5栋

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