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建构主义学习理论对高校思想政治理论课实践教学的启示

2019-09-26 10:59:50

摘要:建构主义学习理论强调,学习是学习者在原有知识经验基础上,通过与他人协作,在一定情景中,主动建构知识的过程。这对高校思想政治理论课实践教学具有重要的启示。基于此,本文在阐述建构主义学习理论主要内容的基础上,针对高校思想政治理论课实践教学存在的问题,提出有针对性的实践教学途径。

关键词:建构主义学习理论,思想政治理论课,实践教学

本文《南方论刊》杂志整理。

思想政治理论课实践教学在促进课堂理论知识入脑、入心、入行,提升大学生思想政治素养方面发挥着重要的作用。自《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》实施以来,实践教学的学生覆盖率提高,教学组织管理改善,活动实施有序。但是,实践教学的实效性仍有待提升。一方面,教师在实践教学中仍沿袭原有的权威灌输模式,未能从学生学习的实际需求出发设计实践教学方案,导致学生互动积极性不高。另一方面,多数学生认为实践学习耗费时间且于就业无益,参与积极性不高。这些因素在一定程度上导致实践教学效果不佳。建构主义学习理论强调学习者主动建构知识、相互协作、学习与一定的情景相联系。各高校要充分发挥建构主义学习理论的积极影响,提升思想政治理论课实践教学的实效性。

一、建构主义学习理论的主要内容

(一)学习者需要主动建构知识

“建构主义认为,知识并非是独立于个体之外的客观存在,知识是由个体主动建构的。”建构主义学习理论认为,学习在于学习者主动建构知识而不是简单的知识灌输与传授。它侧重于解释知识是什么,以及知识如何获得。学习的目标在于意义建构,学习者要深刻理解事物的性质、事物间的联系及事物的规律,从而形成自己的认识。这些不能仅仅通过灌输实现,更多的是要学习者主动感悟知识,勤于思考,善于总结。

(二)学习需要协作与互动

建构主义学习理论强调,学习是在原有知识经验的基础上与外界交流,实现新知识与旧知识的联系,从而建构自己认识的过程。由于不同学生原有的知识背景不同,因此,他们对同一问题的看法也会有差别。人们对事物的认识是一个不断发展的过程,受主观因素和客观因素的影响。为了加深对事物的理解,学习者在学习中需要与他人协作、互动,在共同解决难题的过程中进行交流,以丰富自己的认识。

(三)学习需要一定的情景

建构主义学习理论认为,学习离不开特定的情景。在特定的情景中进行学习,能激发学生的学习动机,使学生更容易产生代入感,也更易于集中注意力学习知识,从而内化知识。而且,在可感化、形象化的具体情景中,学习能激发学生探索知识、解决难题的动力,加深其对知识的理解。在此过程中,学生获得了学习的快感与能力。比起机械式记忆,情景式学习更有助于学生形象地理解知识,从而内化知识、运用知识。

二、高校思想政治理论课实践教学存在的问题

(一)学生积极主动性不足

学生的学习积极主动性是改善教学效果、提高学生成绩、增强学生综合素养的重要因素,然而,在实践教学中,存在着学生积极主动性不足的问题。该问题产生的主要原因有二:一是教师沿用传统权威的灌输模式,重理论灌输,轻实践锻炼;教师在设计实践教学内容时,较少与学生学习、生活实际相结合。这都会使学生参与实践教学的兴趣低下,学习积极主动性不足,参与互动积极性不高。

(二)“生生互动”缺乏实效性

“生生互动”是指学生为解决问题相互探讨,交流意见。它关系实践教学任务的具体落实及教学效果的改善。实践教学不仅能培养学生运用知识解决问题的能力,还能锻炼学生在实践中沟通、协作的能力。参与社会实践时,学生离开了熟悉的课堂环境,面对复杂的实际问题时需要相互沟通协作,共同应对。任务分配给各小组后,各小组再将具体任务分配给每名学生。但是,在具体实践中,存在小组之间以及小组内部学生互动不足的问题,具体表现为忽略小组成员自身的优缺点,盲目分配任务,小组长包揽多数任务,遇到问题缺乏有效沟通、消极对待等。

(三)情景设置合理性有待提升

良好的情景设置能激发学生的学习兴趣,烘托课堂气氛,提升教学效果。但目前,教学情景设置仍存在不合理之处,具体表现为以下三方面。第一,部分教师在教学中花费大量精力进行情景铺垫、气氛渲染,过度追求形式感,忽略了实践内容深度讲解和学生的实际锻炼。第二,表演情景剧时,过度注重舞台震撼感、服装、道具形式感,内容的设计与编排不够严谨。第三,部分教师在实践教学中忽略情景的作用,使得课堂内容变得空洞。

三、建构主义学习理论对高校思想政治理论课实践教学的启示

(一)以学生为中心主动建构知识

建构主义学习理论认为,学生不是被动接受信息,而是在原有的知识经验基础上建构知识。学生是认知的主体,同时肯定教师的指导作用。实践教学中,教师应坚持以学生为中心,从理论教学的需要出发,结合学生的学习、生活实际设计教学内容,鼓励学生积极参加实践活动,培养学生的表达能力、沟通能力以及运用知识解决问题的能力,以实现学生的全面发展。参与实践活动时,由于把握不准实践内容、对环境不熟悉,学生往往存在诸多困惑,甚至无从下手。教师应对学生面对的困惑提出针对性建议,引导学生在实践中发现问题、解决问题,实现理论与实践相结合,从而提升教学效果。但是,学生的知识和实践经验不足,因此,教师要制订合理的教学计划,协调教学过程,以引导实践教学有序进行。

(二)加强合作学习,促进知识共享

建构主义学习理论认为,由于原有的知识经验不同,不同的人对同一问题的看法也不一样。实践教学中推广合作学习模式有助于学生交流不同见解,在丰富认识的同时促进知识共享。在实践活动中,学生脱离了熟悉的课堂环境,往往难以独自应对复杂的实践任务,为此,需要加强合作学习。人具有社会性,在学习过程中,学生除了要掌握知识外,还要掌握学习能力以及与他人协作的能力。合作学习有助于学生在共同完成实践任务时充分交流意见,分享知识,传递知识,深化认识,从而提高其思辨能力,培养合作精神,实现知识共享。为保障实践教学效果的提升,应从以下几方面入手。首先,在开展合作学习时,教师要根据教学需要合理设计实践教学内容,安排教学学时。其次,划分学习小组,并通过民主的方式设置小组长。最后,规定相应任务时间段,完善评价体系,准确考核实践教学效果。

(三)加强情景教学,提升教学效果

建构主义学习理论提倡学习与情景相联系。第一,在具体情景中,当学生面对复杂的实际问题时,能激发自己的学习动机,主动学习知识,并主动分析问题和解决问题。第二,学生在具体的情景中学习更容易产生代入感。抽象的理论与情景相结合,有利于加深学生对知识的理解。第三,“学生在具体情景中,运用马克思主义的立场、观点、方法去观察分析社会现象”,不仅有助于其更好地掌握马克思主义理论知识,而且能提高他们运用知识的能力。改善情景学习不仅仅要合理设置情景,还要教师引导学生在情景中学习知识、内化知识、运用知识。开展爱国主题教育时,教师可带领学生参观红色教育基地、博物馆、历史纪念馆等,引导学生参与以爱国为主题的情景剧表演,让学生在良好的红色氛围中感悟革命先烈为国奉献的伟大精神。这对学生感悟爱国精神、践行爱国精神具有深远持久的作用。

四、结语

建构主义学习理论强调,学习是一个学生在原有知识经验的基础上建构知识的过程,对事物的理解由学生自己决定。这肯定了学生的学习主动性。但是,学生知识经验不足,且不同学生的学习水平具有差异性。因此,在建构知识的过程中,教师不能任由学生随意发挥。马克思主义是被实践证明了的科学,也是一种意识形态。在社会思潮交织的背景下,我们要始终坚持马克思主义的指导地位,发挥思想政治教育的价值引领作用,凝聚共识,培养大学生坚定的理想信念,使其为实现中华民族伟大复兴而奋斗。但是,我们也应当看到建构主义学习理论本身的局限性,舍弃其消极因素,借鉴其积极因素,即强调学生建构知识的主动积极性,开展情景学习和合作学习,发挥其积极效用,以提升教学实效性。

参考文献

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建构主义学习理论对高校思想政治理论课实践教学的启示

期刊名称:南方论刊
主管单位:茂名市社会科学界联合会
主办单位:茂名市社会科学界联合会

国际刊号:ISSN 1004—1133
国内刊号:CN 44—1296/C

刊期:月刊
开本:大16开
语种:中文
发行范围:国内外公开发行
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